一、专业定位及人才培养目标
2016年，无锡太湖学院成功申报教育部”ICT产教融合创新基地”项目①，与中兴通讯就通信工程和电子信息工程两个专业展开校企合作，共同进行应用型人才培养和专业建设②。依托太湖学院的专业基础、地理优势以及中兴通讯的行业优势，我们的合作专业定位是：将其发展成为无锡市ICT行业人才培养的示范基地。
根据学校提出的“本科水平、一专多能”的人才培养总体方针，我们合作专业在此基础上，多学生的培养目标是：“双准型”人才。
什么是双准？即“准工程师”和“准职业人”。准工程师是指培养出具备实操能力的,符合企业技术需求的应用型人才。准职业人是指培养出具备职场生存能力的毕业生。
二、人才培养模式
1、行业介绍
我国正处在经济结构调整的重要时期，建设“高速畅通，覆盖城乡，质优价廉，服务便捷”的宽带网络将有效拉动投资需求和信息消费，支撑“互联网+”行动计划，促进工业化、信息化、新型城镇化和农村现代化，激发整体的经济活力。固定宽带网络是整个互联网的基础，带宽的需求总量在节节攀升。移动互联网和物联网将成为移动通信发展的主要推动力。移动互联网的发展带来流量的爆发式增长，推动移动通信技术和产业的新一轮变革。而物联网将人与人通信延伸到人与物、物与物智能连接实现万物互联。
通过对目前我国通信行业的现状及发展趋势分析，可以预见未来通信产业又将迎来一个高速发展期，但与产业增长相适应的人才储备却明显不足，这将进一步加剧移动通信专业人才的供应缺口以及通信行业人才结构调整。
国内通信行业的人才需求将集中在三方面。首先是那些拥有传统网络通信知识的技术人员，他们将对4G网络运营及平滑过渡至5G网络进行支撑；其次是5G全面铺网延伸工程中的建设、测试、网络运维及优化技术类人才；最后，在网络建成之后，还需要大量的业务运维人员。
2、专业介绍
通信工程专业是无锡太湖学院与中兴通讯进行校企合作联合培养。该专业主要面向社会、企业对通信技术人才的需求，着力培养责任感强、身心健康，具有良好的职业道德和创新意识，掌握自然科学与计算机基础知识、通信工程基础理论与专业知识，具有较强实践能力，能够在通信领域从事各类电子产品、嵌入式设备与通信系统的软硬件开发、通信网络规划和管理、运行维护以及通信工程设计、通信工程项目实施等工作的高素质应用型工程技术人才。
3、培养规格
本着学校一贯推行的“本科水平、一专多能”的应用型人才培养宗旨以及“双准型”人才培养的目标，我们在知识、能力以及素质教育三个纬度全方位的开展人才培养。
通信工程专业从知识、能力、素质三个维度对培养标准做了整体的要求，目的是能够使毕业生掌握必要的基础知识，满足“宽口径、厚基础”本科教学培养的特点；能够使毕业生具备通信工程专业技术应用能力，具备工作岗位中所需要的实践能力和技术技能要求；能够培养适合本地区域发展、服务本地经济并具有组织管理、社会服务等综合能力的复合型人才；同时，能够培养学生具备创新精神、沟通表达、团队协作及抗压适应等的基本职业素养和基本素质。
应用型本科转型要求毕业生具有良好的出口，继续深造、创业，或者能够高质量的就业。本科培养标准的设置也需要与社会、企业对人才的需要对接，满足当地区域发展的用人需求。企业对人才的需求是多层次和多方面的，本科培养需要覆盖全产业链用人的需要，满足各类岗位需求，包括研发、市场、工程和管理等工作岗位类型。要求毕业生具备这些岗位需要的基本知识、专业能力及基本素质，能够在工作中快速学习、快速成长、快速适应工作岗位。
三、课程体系介绍
该专业课程体系设计以ICT产业发展与行业人力资源需求变化为导向，结合学历教育的规范要求和高校的发展特色，通过行业企业、职业岗位、实际工作内容与任务、职业能力与素质要求的广泛调研、分层梳理，校企双方共同设计和优化相关专业培养目标与要求、主干学科课程、主要实践性教学环节。总体合作专业推行“3+1”的培养模式，大一集中在公共课程教学，大二开始专业基础课程和部分专业课程，大三全面开展专业课程和实践教学，过程中通过学科竞赛等方式以赛代练，夯实知识体系。大四安排学生进入企业顶岗实习。
整个课程体系设计主要围绕学校的三大模块:理论教学、实践教学和课外培养。
1、理论教学体系,
分为公共基础课程、专业基础课程和专业核心课程三部分。
2、实践教学体系
主要是专业认知试验课程和专业综合实践,还包括特色课程,即职业素质课程。
其中，专业认知实验学时占总学时的17%，专业综合实践占总学时的35%。同时，强化职业素质训练，我们将其纳入到大学前三年的课程体系当中,并通过配套的第二课堂拓展活动,培养学生的职业意识和职业素养。
3、课外培养部分
主要是带领学生通过以赛代练的方式，参加各类学科竞赛，以及参加横向课题的研究，通过实战性的项目交付，培养学生的项目实施经验。
例如，我们成立了ICT项目小组。参与的项目是学校即将开始的工科楼实验基地建设，这是一个很典型的ICT项目，我们让学生参与到项目实施管理中，通过这种实际案例的锻炼，培养学生工程交付的能力和经验。也为今后各类学科竞赛进行人才储备。
四、专业特色和亮点
1、SMART 睿智职业规划体系建设
我们引入中兴通讯睿智职业规划体系,从学生入学开始,通过专业导论课程的交付，从宏观上让学生了解专业，并帮助每位学生开始进行职业规划。接着，通过大学课程的系统学习，不断修正职业规划，并在毕业前做出职业决策。通过全程的监控和职业辅导，帮助学生树立学习目标和就业目标。
整个体系实施过程中，我们采用双主干教学模式。一是职业管理，培养"准职业人"；二是专业建设，培养"准工程师"。
2、教学方式改革和创新
（1）项目式教学法
通过任务划分（也称项目划分）方式，把课程内容整合成系列任务，学生在完成任务过程中扮演实际工作岗位中的员工角色，在完成任务过程进行工作体验，又在完成任务的过程中学到基础知识、技术技能，同时也培养了职业素养。
专业核心课程的教材设计配套项目试教学法的要求，按照任务分解的方式，将知识点融入各个任务中。
（2）工程师自主教学及开展“一课双师”模式
紧扣ICT行业岗位技能要求及职业素质要求，企业讲师根据自身的行业背景特点，自主发挥，通过实际案例讲授、学生自主调研，任务环节演练等形式多样的授课方式，将丰富的工程项目经验与企业的实际工作方式传递给学生。
同时，引入“一课双师”教学模式，及“学校老师+企业讲师”共同开展一门课程的教学，通过校企双方联合进行教学研讨，对教学大纲、教案、课堂进行重新设计，达成两个目标：
一是改善传统校企合作师资层面交流缺失的现状，通过教学研讨、课程设计交流、授课互动，充分对师资进行融合，并重中提升校企双方老师的综合能力
二是通过“一课双师”教学模式，使学生得益。集合校企双方师资特点，即校方老师讲理论、企业讲师讲实验（实训），形成优势互补，让学生真正掌握一门课程的系统学习。
（3）职素培养和学风建设
职素培养，也是前面一直提到的双主干教学中的准职业培养，是我们重点抓的工作之一，主要培养学生职业意识，不做职场"小白"。
学风建设主抓学生学习风气和学习兴趣，比如我们开展的英语角活动，通过生动活泼的授课方式，培养学生英语口语水平。同时，鼓励学生考研，并会在大二进行专业基础课程，尤其是考研相关课程的强化训练和专业讲座.帮助学生做考研辅导。
（4）信息化教学平台建设
除了线下的教学手段，我们还提供线上教学，通过模拟仿真平台，培养学生的全局系统架构能力和部署能力。
3、实习基地级就业资源池建设
主要由企业双方具有企业管理和培训丰富经验的人力资源专家组成，担任合作专业的就业经理、职业导师。在院校领导下，承担合作专业的就业服务与职业管理工作。一方面通过实践“学生管理”到“职业管理”的模式创新，开展特色化的职业素质教育；另一方面，通过将地区行业企业资源引入高校，帮助合作院校在当地建设人力资源服务平台，优化合作院校毕业生就业渠道，提升就业率和就业质量。
五、专业师资教学团队建设
目前，合作专业通过混编师资进行人才培养，学校老师承担通实课程和专业基础课程交付，企业老师承担800课时的专业核心课程和职素课程的交付，通过理论教学和实践教学互补的方式，达到应用型人才的培养目的。
今后的发展思路是，逐步培养一支双师型教师团队，学校老师通过企业培训，强化实操能力，达到工程师水准，企业讲师通过教师资格认证,获取教师资格证，达到真正意义上的双师。
六、ICT产教融合创新基地建设
作为ICT产教融合项目中的重要组成部分，ICT基地建设的意义在于，通过构建具有行业体验、参观观摩、项目实践、操作实训各种功能的新型实验室，全面推动学校ICT专业群实践教学能力和创新服务能力的融合发展。其主要作用是：
承担应用型人才实操能力的培养
承担科研创新
提升学校工科专业的核心竞争力
① 2014年12月6日，由应用技术大学（学院）联盟及中国教育国际交流协会共同主办的“产教融合发展战略国际论坛2014年秋季分论坛”在宁波举行。会上，教育部副部长鲁昕与中兴通讯高级副总裁朱进云就在本科高校共同建设“ICT（信息通信技术）产教融合创新基地”签订战略合作协议。教育部在2015年1月正式启动该项目，同年，在第一批(共计219所高校)申报院校中，遴选出26所高校，展开相关校企合作。2016年，在第二批次申报中，无锡太湖学院成功入选，成为30所“ICT产教融合创新基地”合作院校之一。
② 2016年5月，无锡太湖学院与中兴通信分别签署了《教育部-中兴通讯ICT产教融合创新基地合作协议》、《“卓越”2016[教育促进与发展]专业合作实施与服务协议》